内容简介
语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”当然，语文教材和语文教学的面很深广，不是这里的几句话所能概括得了的。目前，就我们所收到一百多篇的文章来看，粗线条的，大约可分作以下八个方面的内容：（一）语文教师与语文教学，（二）创新思维与创新能力，（三）阅读教学与阅读指导，（四）文秘教学与应用写作，（五）比较文学与修辞艺术，（六）语言认识与语言实践，（七）作品欣赏与板书艺术，（八）作文教学与话题作文，这样就从做教师的本身修养到教学的方方面面都有涉及，例子生动，新鲜活泼，阅后务益匪浅，可谓是理论与实践的结合，不断创新，与时俱进。当然，今后应尽可能在这些方面再作进一步的探究。
经常书评
序
潘晓东
2001年春，我同张之伟先生编定的《语文教学新思维》一书正式出版，时隔仅两年，张先生多方征集、苦心编辑成书的《语文教学新视野》又将交由出版社出版面世，真是可喜可贺!
一个是“新思维”’一个是“新视野”，毫无疑问，后者其新尤甚。
“新视野”的论题范围更广阔，内容更丰富；“新视野”的发现更奇妙，视角更独特；“新视野”的作者群更广，理论与实践结合得更好。诸君读了张先生的“前言”以及论及8个方面的高明之谈，想必会与我有同感。
当然，“新视野”之所以更“新”，是因为语文教学不断与时俱进、各位作者勤奋努力的缘故。我预祝大家日新月新，不断推出新成果！
2003年春 杭州
目录
序 潘晓东
前言 张之伟
一 语文教师与语文教学
语文教师与语文教学 曹慧文
转变观念，努力加强学风教风建设——给农村小学语文教师的一点建议 雷明忠
素质教育与传统教育 于庆正
谈语文教学“美”的感受 唐文洁
从接受美学观点看中学语文教学 张士凑
浅谈中学语文教学中的审美教育 陈傲雪
谈语文教学与德育教育 倪耀敏
形象教学在语文教学中的实践和研究 孔海青
把图式理论引入阅读教学 盛爱萍
培育学生创新精神的语文教学策略初探 徐建芳
谈语文创新教学中的人文性 周伶俐
谈语文教学中的导语 王文英
把培养创新人格放在教育的首位 张小秋
谈语文教学中的心理健康教育 陈显旺
讲求方法，激发学生学习语文兴趣 周肖琴
因层分导，逐级推进——中学语文课堂教学方法改革的实践与研究 钱晓鸿
农村初中语文“分层——合作教学”的问题和对策 朱跃跃
谈学生良好语文学习习惯的培养 张玉英
二 创新思维与创新能力
优化课堂教学，培养学生创新能力 叶松旺
谈语文创新思维中的“求异”与“求同” 杨 艳
学会质疑问难，开拓创新思维 卢爱珍
谈语文教学中学生问题意识的培养 蔡晓平
浅谈语文教学与创新能力的培养 王笑梅
“专题作业”和语文创造教育 王大力
职高语文生活化教学的认识与实践 王大力
邮票，独特新颖的辅助教具在语文教学中的运用 刘一锋
初一语文常规教育和习惯培养之初探 钱晓鸿
语文教学要加强学生思维能力的培养 陈光明
激发兴趣，上好语文课 陈光明
三 阅读教学与阅读指导
四 文秘教学与应用写作
五 比较文学与修辞艺术
……
试读
把图式理论引入阅读教学
盛爱萍
图式理论是认知科学家最感兴趣的课题之一，认知学家把作为感官接受的刺激和行为反应之间的中介的概念结构，称作“图式”。一个图式，既是一个结构，又是一个加工者。它是一个含有由节点与联系构成的网络的框架，这一框架可表示关于某一概念、它的各种成分及其相互关系的知识，也可以是包含了许多作为构成部分的子图式的复杂结构。同时，它也是一个试图构成经验陈述的积极过程。图式理论认为：阅读过程就是利用人脑中已有的图式对语言材料所提供的信息进行解释的过程，是将新旧知识进行对比的过程，也是提高学生学习效能感的过程。因此，在阅读教学中引进图式理论是提高阅读能力的一种行之有效的方法。它大致包括两个方面：利用图式和再造图式。
一、利用图式，加快阅读理解
语言学家卡尔把图式分成内容图式和形式图式。内容图式指的是与语言材料有关的文化背景知识等。在阅读过程中如果不利用这部分图式，不激活图式网络框架中的节点和联系，使之进入状态，就会导致阅读理解的失误和失败。形式图式指的是关于语篇内容的外在表现形式即文字材料各种组织形式的知识。在阅读时，如果能自如地利用形式图式，使之进人状态，参与信息处理，对文章作出预测、判断和推理，就能加快理解的速度，保证理解的准 把图式理论引入阅读教学
盛爱萍
图式理论是认知科学家最感兴趣的课题之一，认知学家把作为感官接受的刺激和行为反应之间的中介的概念结构，称作“图式”。一个图式，既是一个结构，又是一个加工者。它是一个含有由节点与联系构成的网络的框架，这一框架可表示关于某一概念、它的各种成分及其相互关系的知识，也可以是包含了许多作为构成部分的子图式的复杂结构。同时，它也是一个试图构成经验陈述的积极过程。图式理论认为：阅读过程就是利用人脑中已有的图式对语言材料所提供的信息进行解释的过程，是将新旧知识进行对比的过程，也是提高学生学习效能感的过程。因此，在阅读教学中引进图式理论是提高阅读能力的一种行之有效的方法。它大致包括两个方面：利用图式和再造图式。
一、利用图式，加快阅读理解
语言学家卡尔把图式分成内容图式和形式图式。内容图式指的是与语言材料有关的文化背景知识等。在阅读过程中如果不利用这部分图式，不激活图式网络框架中的节点和联系，使之进入状态，就会导致阅读理解的失误和失败。形式图式指的是关于语篇内容的外在表现形式即文字材料各种组织形式的知识。在阅读时，如果能自如地利用形式图式，使之进人状态，参与信息处理，对文章作出预测、判断和推理，就能加快理解的速度，保证理解的准的生平，尤其注意到李清照南渡前后在生活、经历、感情上的巨大差别，就会明白〈如梦令·昨夜风疏雨骤》不可能采用“直抒胸臆”的手法来表现其闺中少女的春愁。
(二)利用图式的变量推测出那些隐含的、未知的或缺失的息
如初中语文课本《林教头风雪山神庙》中有这样一段话：数内一个道：“这条计好么?”一个应道：“端的亏管营、差拨两位用心!回到京师，禀过太尉，都保你二位做大官。这番张教头没得推故了!”一个道：“林冲这番直吃我们对付了!高衙内这病必然好了!”又一个道：“张教头那厮，三回五次托人情去说‘你的女婿没了’，张教头越不肯应承，因此衙内病患看看重了。太尉特使俺两个央浼二位干这件事。不想而今完备了!”又一个道：“小人直爬入墙里去，四下草堆上点了十来个火把，待走那里去!”那一个道：“这早晚烧个八分过了。”又听得一个道：“便逃得性命时，烧了大军草料场也得个死罪!”又一个道：“我们城里去罢。”一个道：“再看一看，拾得他一两块骨头回，府里见太尉和衙内时，也道我们也能会干事。”
谈杜甫《闻官军收河南3．-I北》的教学
蔡庆涛
《闻官军收河南河北》这首七律是诗人杜甫写于代宗广德元年(763)春天，时五十二岁，在梓州。宝应元年(762)冬季，唐军收复了叛军头领薛嵩、张忠志占据的洛阳、郑州、汴州等地；次年(763)正月，史思明的儿子史朝义兵败自缢，部将田承嗣、李怀仙斩其首级并献地幽州投降。于此，延续八年之久的“安史之乱”，终于告一段落。饱经丧乱流落在梓州(今四川三台)的杜甫听到这个消息，喜悦之情难以自制，当即写下了这首脍炙人口的名作。
诗题中的“官军”指唐朝军队。“河南河北”指黄河的南面和北面，即今河南洛阳和河北北部一带。
首联“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳”，意思是说，在遥远的异乡剑外，即诗人流离之地剑南；而蓟北，乃安史叛军多年盘踞的老巢，现在竟然传来官军收复河南河北的捷报，实出意外，这转悲为喜、喜极生悲的眼泪(涕，眼泪，古今异义)不禁沾湿了诗人的衣裳。这两句写出了诗人闻喜讯、流喜泪的情景。喜讯引出热泪，热泪引出狂喜，一个“忽”字，点出喜讯来得突然，一个“满”字，表露了诗人“初闻”高兴得泪如泉涌
